TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG: NÂNG TẦM CHUYÊN MÔN VỚI CHUYÊN ĐỀ TẬP HUẤN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG NĂM HỌC 2026 - 2027

Chiều 15/10/2026, tại Hội trường THPT Lê Hồng Phong, chương trình tập huấn chuyên đề “Nâng cao năng lực Nghiên cứu Khoa học Sư phạm Ứng dụng (NCKHSPƯD) cấp Trung học phổ thông” đã được tổ chức trang trọng, nghiêm túc và hiệu quả chuyên môn sâu sắc. Nhằm khơi thông tư duy nghiên cứu, chuẩn hóa quy trình đúc kết sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) và không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường trong giai đoạn đổi mới, trường THPT Lê Hồng Phong đã triển khai buổi tập huấn NCKHSPƯD dành cho toàn thể đội ngũ sư phạm nhà trường. 

Về phía lãnh đạo nhà trường, buổi tập huấn vinh dự đón nhận sự tham dự và chỉ đạo trực tiếp của thầy Hồ Quang Tuyến - Phó Bí thư Đảng bộ, Phó Hiệu trưởng trường THPT Lê Hồng Phong. Cùng tham dự có toàn thể các thầy cô giáo là Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn, các giáo viên đã đăng ký thực hiện đề tài NCKHSPƯD và SKKN năm học 2026 - 2027, cùng đông đảo quý thầy cô giáo trong hội đồng sư phạm có nguyện vọng trau dồi năng lực nghiên cứu.

Chương trình tập huấn do hai báo cáo viên nòng cốt là cô Phan Thị Lệ Huyền và cô Nguyễn Thị Tiếp - những giáo viên vừa hoàn thành đợt tập huấn nâng cao của Sở Giáo dục và Đào tạo Lâm Đồng tại Đà Lạt - trực tiếp phối hợp chuẩn bị chu đáo và triển khai báo cáo.  Dưới sự điều phối mạch lạc và cụ thể của hai báo cáo viên, buổi tập huấn đã đi sâu phân tích toàn diện cấu trúc của một đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm Ứng dụng (NCKHSPƯD) chuẩn mực thông qua quy trình 4 giai đoạn và 8 bước khoa học rõ ràng. 

Ở giai đoạn khởi đầu về xác định vấn đề và thiết kế nghiên cứu, báo cáo viên đã hướng dẫn giáo viên cách khắc phục tình trạng chọn đề tài chung chung, mơ hồ bằng công thức đặt tên sáng kiến chuẩn xác: [Giải pháp] + [Nội dung] + [Khách thể] + [Tác động]. Tên đề tài cần được rút gọn khoảng 20 từ nhưng vẫn làm nổi bật được giải pháp thay thế. Khi thiết lập câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học, người nghiên cứu phải kiên quyết tránh các từ ngữ phán xét cảm tính như “tốt nhất”, “nên”, “tuyệt đối” mà phải hướng trực tiếp vào các yếu tố có thể kiểm chứng được bằng dữ liệu. Về phương pháp, chương trình nhấn mạnh việc ưu tiên lựa chọn Thiết kế 4 - kiểm tra sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên, bởi tính khả thi cao và đặc biệt phù hợp với điều kiện tổ chức lớp học tại trường phổ thông.   

Bước sang giai đoạn đo lường và thu thập dữ liệu minh chứng, giáo viên được hướng dẫn phân loại rành mạch giữa dữ liệu định lượng liên tục (điểm số các bài kiểm tra) và dữ liệu rời rạc (kết quả xếp loại học lực, tỷ lệ đạt hay chưa đạt). Bên cạnh các bài kiểm tra kiến thức thông thường, buổi tập huấn chú trọng hướng dẫn thiết kế các công cụ đo lường phi nhận thức: ứng dụng thang đo Likert gồm từ 8 đến 12 câu hỏi nhằm lượng hóa thái độ, cảm xúc và mức độ tích cực tham gia của học sinh, kết hợp xây dựng bảng kiểm quan sát hành vi ngay trong giờ học. Đặc biệt, mọi công cụ đo lường trước khi đưa vào áp dụng đại trà đều phải được kiểm chứng độ tin cậy nghiêm ngặt với hệ số tương quan r≥0,7 (thực hiện qua công thức Spearman-Brown hoặc hàm =CORREL trong Excel), đồng thời phải bảo đảm đầy đủ độ giá trị nội dung và độ giá trị đồng quy.   

Điểm nghẽn lớn nhất của giáo viên là khâu xử lý số liệu đã được tháo gỡ tại giai đoạn phân tích dữ liệu và kiểm chứng thống kê bằng phần mềm Excel. Báo cáo viên đã hướng dẫn trực quan cách tính toán các giá trị đặc trưng cơ bản gồm Điểm trung bình (Mean), Điểm xuất hiện nhiều nhất (Mode), Điểm trung vị (Median) và Độ lệch chuẩn (Stdev). Trong khâu thực nghiệm, phép kiểm chứng t-test độc lập được sử dụng để xác định tính tương đương giữa nhóm Thực nghiệm và nhóm Đối chứng trước khi can thiệp (p>0,05); sau đó, phép kiểm định này tiếp tục được dùng để chứng minh sự chênh lệch điểm số sau tác động là có ý nghĩa thống kê (p≤0,05), khẳng định thành quả học tập bắt nguồn từ chính giải pháp sư phạm mới chứ không phải do may rủi hay ngẫu nhiên. Ngoài ra, việc đo lường mức độ ảnh hưởng thực tế (SMD/ES) theo bảng tiêu chí Cohen được xem là chìa khóa chứng minh độ lớn của giải pháp có ý nghĩa thực tiễn ở mức nào (nhỏ, trung bình hay lớn) trong bối cảnh lớp học.   

Khép lại quy trình nghiên cứu là giai đoạn báo cáo và đánh giá xếp loại theo khung chuẩn của ngành. Đề tài cần tuân thủ cấu trúc báo cáo 10 thành phần chính quy chuẩn, trình bày khoa học và bám sát thang điểm 100. Đáng chú ý, hội nghị đặc biệt quán triệt mục hồ sơ minh chứng - bao gồm kế hoạch bài dạy, đề kiểm tra, phiếu khảo sát thô, bảng số liệu và hình ảnh hoạt động - chiếm tới 25/100 điểm. Đây chính là yếu tố cốt lõi bảo đảm tính chân thực, khách quan và minh bạch của toàn bộ công trình nghiên cứu.   

Trong phần thực hành cuối buổi làm việc, không khí tại Hội trư trở nên hết sức sôi nổi khi các tổ chuyên môn trực tiếp thảo luận nhóm, mổ xẻ các ý tưởng đăng ký nghiên cứu cho năm học mới. Nhiều thắc mắc thực tiễn khác của các tổ chuyên môn cũng được báo cáo viên và Ban Giám hiệu cùng nhau giải đáp thấu đáo, tạo sự thông suốt về mặt phương pháp cho toàn thể giáo viên.

Sau phần thảo luận, thầy Hồ Quang Tuyến đã phát biểu nhấn mạnh sâu sắc về ý nghĩa cốt lõi của nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: đây không chỉ là giải pháp nâng cao chất lượng dạy học thực chất mà còn là con đường phát triển chuyên môn bền vững của mỗi nhà giáo. Thầy khẳng định Đảng ủy và Ban Giám hiệu nhà trường sẽ luôn sát cánh, tạo mọi điều kiện thuận lợi và đồng hành cùng quý thầy cô giáo trong suốt quá trình triển khai, kiểm chứng thực nghiệm cho đến khi hoàn thiện đề tài.

Buổi tập huấn khép lại trong sự phấn khởi và đồng thuận cao của toàn thể hội đồng sư phạm. Với sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường mà trực tiếp là thầy Hồ Quang Tuyến, cùng tinh thần chia sẻ tâm huyết từ các báo cáo viên, công tác nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tại trường THPT Lê Hồng Phong năm học 2026 - 2027 hứa hẹn sẽ có những bước chuyển mình mạnh mẽ, đóng góp thiết thực vào nâng cao chất lượng dạy học và khẳng định uy tín chuyên môn vững chắc của nhà trường.

Một số hình ảnh buổi tập huấn